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　　谈球吧体育国际文凭项目在教育全球化的背景下，从1个项目逐步发展到学前教育至大学预科一贯的3个项目；国际文凭学校数量快速增加，公立学校的比重稳步提高；3个国际文凭项目在理念、目标和学生为学习中心等方面呈现出统一性，在性质、结构、实施要求及评估等方面呈现出项目间的连续性；既重视文件和评估督导的引导，又重视学校创造性实施。

　　1962年国际学校协会在日内瓦召开的社会学科研讨会上提出：为高等教育制定国际“护照”，即“国际文凭”。这是国际文凭项目的开端。为了推动国际文凭项目的发展，1968年成立了国际文凭组织，这是一个在瑞士注册的非营利性国际教育基金会。目前，国际文凭组织主要有4个工作领域：课程发展；评估学生；教师的培训与专业发展；学校的授权和评审。

　　国际文凭组织第一任总干事亚力克彼得森对大学预科项目的开创发挥了重要作用，提出艺术和科学要列入六角形结构中，建议在6个学科组之外增加2~4个课程。随后，“认识论”、“创造、行动、服务”和“专题论文”相继纳入到国际文凭课程中。就这样，20世纪60年代，以“语言、社会、数学、艺术、科学、个人教育社交教育和体育”6个学科组组成的六边形和“认识论”、“创造、行动、服务”和“专题论文”为核心的大型预科项目的模型基本构建起来。

　　中学项目最初由国际学校协会发起。1980年，在坦桑尼亚摩西的国际学校协会会议上提出为中学生发展“前文凭”课程的必要性。1992年，国际文凭组织正式接管国际学校协会，将这一课程进一步体系化，形成了自己的中学项目。

　　欧洲国际学校委员会于1990年的罗马会议上首次提出小学项目。1992年，法兰克福督导委员会为国际学校制作了国际学校课程方案任务说明。国际学校课程方案的诞生就是小学项目的前身。1997年，该方案的所有权和持续发展的责任移交给国际文凭组织，正式成为国际文凭组织的小学项目。

　　国际文凭学校数量急剧增加，从1971年的12所增加到2009年的2747所。近5年来，小学项目的年增长率达到24%，远高于中学项目或大学预科项目的增长率。到2010年，授予开设国际文凭项目的总数为790个，大学预科项目为2183个。国际文凭学校中公立学校所占的比重逐步提高，从1971年的17%增加到2009年的57%。

　　2010年，全球共有国际文凭学校3012所，其中非洲、欧洲和中东地区有804所（26.6%），亚太地区有439所（14.6%），拉丁美洲地区有288所（9.6%），北美和加勒比海地区有1481所（49.2%）。2010年，在国际文凭学校数量全球排名中，中国排第5位（93所）。

　　首先，秉持共同的使命。国际文凭组织的教育宗旨是终身教育，倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民。第二，具有共同的培养目标。《国际文凭学习者培养目标》并非试图将学生培养成为完美无缺的人，但把达到目标的过程视为追求国际情怀的人生历程。所有国际文凭项目的目标均在于培养具有国际情怀的人，他们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界。第三，都以学生为课程中心。3个项目都以学生为中心设置课程。如中学项目中，强调国际文凭组织教育培养全面发展的人的信念，以学生为中心的课程模式、注重学生的探究性学习、激励学生发展的学校内部评估，都以学生为中心，引导学生探索自己在自然和社会环境中的位置。

　　从国际文凭项目的发展历程来看，虽然3个项目都自成系统，但又不乏形成了一个有机衔接的序列，以便更好地为那些开设2个或3个项目的学校提供支持。

　　小学项目和中学项目是全纳性质的教育项目，它们具有满足所有学生需要的灵活性。大学预科项目并不有意排斥某些学生，但为成功升入高等学校的学生提供所需要的一切，不可能最佳地面向所有学生。国际文凭组织一直在发展制定一些共同的标准以及一些适当的共同实施要求，用以支持和加强所有3个国际文凭项目的实施。从项目文件“刚性”角度而言，小学项目具有较大的开放性、柔韧性、自由度，而大学预科项目具有基于外部评估的“刚性”要求，中学项目居于二者之间。

　　因小学项目和中学项目要满足其课程在不同程度上受到本国教育体制下的学生的需要，所以小学项目提供课程范围和顺序的文件，供学校编制教学大纲和教学内容；中学项目是作为一个体系框架提供给各种不同类型的学校，供学校可以在这个框架内改编自己的课程。大学预科项目为外部评估，6个学科组都制定各自有详细的课程提纲和评估指南，教师也有一些选择的余地，但这种选择是很有限的。

　　第一，国际文凭组织所倡导的国际理解教育和终身教育，以及全面发展的学生品质，引领当今世界教育潮流。

　　第二，国际文凭项目始终贯彻学生为学习的中心，根据各个项目的定位和学生发展阶段特点，构建合理的课程模式。这一模式，处理好跨学科综合主题与学科之间的关系，从跨学科主题单元的小学项目模式平稳过渡到学科性质的大学预科项目模式。

　　第三，国际文凭项目非常重视实践、行动、设计、表达等理念，无论是小学项目的“学习成果展”、中学项目的“个人设计”，还是大学预科项目的“专题论文”，都要求学生花长时间（1年）来精心设计和完成。

　　第四，国际文凭项目非常重视自主学习能力和习惯的培养，如小学项目完全用探究式来开展，中学项目强调学习方法的养成，大学预科项目中“认识论”注重批判性思维的培养。

　　第五，国际文凭项目努力给学校提供创造性的时空，尤其是小学项目和中学项目，在教学内容的设计和时间的分配上都给学校留有较大的空间。

　　第六，国际文凭项目，注重基于理念、基于目标、基于标准的文本设计、教学实施和效果评估谈球吧体育。国际文凭组织通过文本引领、项目督导、外部评估评审来促进学校达到统一标准。